推廣自然課程

自然是一門有趣的課程，原因在於生活周遭的事物，總是能和它牽扯一些關係。那麼，如何推廣自然課程呢？

如果我們先釐清推廣的「目的」、瞭解推廣的「過程」並且檢視推廣的「結果」，接著我們再重新看看日常課程中，是否有針對「目的」、「過程」、「結果」去設計？平時的課程設計，有著力在引發學生的學習興趣嗎？教學資源是否全力支持呢？

推廣自然課程是一件長期的教育行動，花心思、經費、資源、時間去投入，所獲得成效可能只有微幅的成長，但如果能引發學生的學習興趣，那麼一切就值得了。

因此，如果（一）平時的課程設計，有著力在引發學生的學習興趣。（二）教學資源全力支持。（三）將之視為長期的教育行動。那麼，或許可以判斷這是一種推廣自然課程的教育行動。

專注在觀察

我們常說要加深加廣課程，卻常常忽略有些同學是連基本常識、知識、能力和態度都缺乏。老師想要讓課程有趣、內容豐富，卻有同學抱持玩樂、嘻嘻哈哈的態度去學習，以至於當課程結束後，仍無法獲得新知。那麼，加深加廣對於這樣的學習者是無意義的。

有鑑於實驗時，有一些同學無法專注。為了顧慮「實驗安全」，對於心有旁騖以及抱持玩樂心態來實驗的同學，自然課堂上將採取兩個方法：（一）最後實驗、（二）觀察員單純觀察。

期中考後重新安排座位，並依此試行。

迷人辣椒

種植辣椒，親身體驗

自從種植辣椒以後，常常被誤認為要做有關於辣椒的科展題目，不然就是被建議以辣椒為題做實驗……這實在令人尷尬呀！辣椒變色那麼有趣、椒果種類多而迷人，透過種植，可以了解更多，這不是令人充滿期待與喜樂嗎？這就只是單純的好奇罷了！

有了疑問展開探索，再透過一層一層的實驗去抽絲剝繭，釐清因果關係。再把這樣的實驗結果以書面、看板呈現，透過口頭報告讓評審了解，最後得到評判結果–這就是參加科學展覽的最後目的。科展是「科學展覽會」的簡稱，我們平時應該說「進行專題研究」，而不應該說是「做科展」。現在科展變成顯學，尤其是大校與名校。然而這也無庸置疑，畢竟資優者更容易有機會參與這項活動。

生活中有太多可以去探索，但可不是所有的探索都需要好幾個小子題去破解核心疑問，以至於能將實驗結果參加科學展覽會。許多的好奇只要親自去觀察，就能一探魔術般的奇妙而心生感動啊！

三年級上學期第一單元「認識植物」，和下學期第一單元「種蔬菜」中，種植辣椒就是滿足並填滿我們好奇、發現與感動的媒介，透過辣椒，我們可以在學習路途上印象深刻、享受發現的快樂！

修正修正

自然教學要有簡易的內容、好奇的提問、科學性實驗、邏輯性推理、經驗的類推、到戶外觀察、數據的記錄、資料的比較。

除此之外，小學自然教學中還欠缺什麼訓練呢？我覺得尚應該有實驗設計、發表。

但其實，一周三節課的課程訓練，根本無法讓「好奇的提問、邏輯性推理、資料比較」的能力根深蒂固，遑論實驗設計與發表。

根據經驗，只有在額外帶領小組做探索活動時，才有辦法透過長時間的訓練、思考、修正，來達到目標。根據以往經驗，平日除了正課之外，每星期還要額外投入1740分鐘，才有辦法充分教與學。遑論在連假與寒暑假時的積極參與。

既然自然教學有那麼多目標需要達成，而教學時間卻不足的狀況之下。該怎麼做才恰當呢？

一、按照自己的理念：配合著課本進步，自己認為該做什麼、該補充什麼，那就去處理它。但是這樣要額外付出、做不了什麼事、吃力也不討好，受到質疑的地方也最多。

二、按照習作的內容：這樣是最保險的方法，畢竟一翻開習作，就可以有資料可檢視。課程教學資料審閱最單一直接。

回歸到原點，眾多的目標（簡易的內容、好奇的提問、科學性實驗、邏輯性推理、經驗的類推、到戶外觀察、數據的記錄、資料的比較、實驗設計、內容發表）怎麼辦呢？能做的部分就盡量做，不然就要修正修正了。

齊心與享受

透過活動，培養能力。

高智爾球是一種團隊競賽，團隊競賽重要的是：團隊能共同在活動中，齊心努力並且享受過程。既然要享受過程，那麼就必須設立幾個目標讓大家能夠在過程中達成，以確保團隊能「齊心」以及「享受」。

一、組員全都是參謀：

組員全部都是參謀，這樣才會促進動腦，避免有不思考的「客人」出現，只是純粹在場內晃神以及等待指令。

二、隨時準備攔擊：

隨時準備攔擊，是為了增加思考的深度，並且促進組員迎向挑戰、主動迎擊、攔擊前的判斷、攔擊時的施展，均是專注與思考的高度呈現。

比賽不是為了證明自己有多強，而是想在這個活動中，看看自己是否能夠持續學習、共同合作、享受一切。大家也不要去顧慮到勝負與名次的問題。這次，就要看到大家齊心與享受，時時保持專注的態度，和迎接挑戰的興奮神情。加油！

2018年10月18日~肥料&蚓糞土

 之前已經撒放許多有機肥

 今天要再添加蚓糞土&培養土

 灑好蚓糞土，再添加培養土。

 最後，當然要再來一大瓢的有機肥才可以。

正在綻放的黑色皇家，希望它的花朵能源源不絕。

種植辣椒並發放種子讓小朋友帶回去栽種，是為了三年級下學期自然第一單元–種蔬菜的課程準備。

生物的課程有趣的地方就是需要長期的觀測，並且還不見得有成果（誰說辣椒仔一定會發芽、辣椒苗一定能成長順利）。既然充滿許多不確定性，那麼觀察者就必須花費心力，仔細注意過程中一切小細節。種植辣椒不是短時間就能有所成果，種植的快樂來自於過程中的期待與驚喜。國小的自然課程就是需要許多時間的醞釀，才能讓小朋友的學習增長。既然如此，應該快快規劃系列性的活動，使各學習階段能架構嚴謹且連貫，而成功的學習經驗才能持續複製、驚喜不斷。

能力 - 如何看得出來？

有時候對話三分鐘，好像可以稍微判斷！

怎麼教？

天朗氣清、大地寬廣

知識重要嗎？情意重要嗎？技能重要嗎？

沒有知識的課程，會令人想要去學習嗎？沒有情義的課程，會令人想要去學習嗎？沒有技能的課程，會令人想要去學習嗎？

那麼在教學時，如何去教導知識、如何去培養情意、如何去傳承技能？我們自己的知識知多少？我們的熱情有多濃？我們的技藝又如何？

問題回到原點：怎樣的教學能夠讓人願意去學習呢？

2018年8月20日~課表安排學問大

星期三時間可以自行安排

這學期教務處安排的課表，今天已經拿到。有了課表，就可以按照課表去安排每次的進度和如何銜接。

這學期應該再進步的是，每一節課除了總結以外，還應該預留「整理時間」。並在下課後，各組輪流有值日生留下來清潔善後。如此的優點是：

（一）養成整理好習慣，維護實驗器材。

（二）一起整理速度快，能夠節省時間。

（三）銜接下一堂課時，較有時間準備。

【省思】

當事情來時，真的要快速反應，想出解決方法，這樣才有辦法去順應，目前就先如此應對課表的安排。

2018年8月19日~沒有教具箱，還是能做實驗

這學期書商將不再提供教具，換句話說，習作中有些實驗可能無法操作。但是，課程中的實驗，就真的局限在課本中那些嗎？還有許多是值得去實驗、去操作、去認識、去玩樂的！

沒有教具，剛好可以嘗試自己編排自己想要的內容，更能夠好好的規畫自己的自然課程。

雖然學校已經購買習作而無法退回，我們目前可以解決的方法是：

（一）詢問書商是否能購買教具箱、耗材箱？

（二）自行購買耗材、更換實驗內容。

2018年8月18日~國小自然教學需要時間

全力以赴，讓教學品質值得信賴。

國小自然教學真的是一門非常花費時間的課程，其中包括了準備與上課。規劃課程內容、清理實驗器材和準備實驗器材都需要大量時間。這影響著課程內容的規劃、學生的觀察和思考能力訓練。

國小自然教學真的是一門非常花費時間的課程。

2018年8月17日~暫定：第二堂課提問

【三年級】主題：觀察校園朝天椒並思考應用。

（提問）一、這棵辣椒樹上有哪些構造？

二、辣椒可以做成什麼加工品？

三、需要哪些材料？

【四年級】主題：認識月形變化與週期。

（提問）一、看過哪些月亮形狀？

二、你會怎麼稱呼它們？

三、輪迴一次要多久？

四、月圓是幾號？這次月圓到下次月圓要多久？

【五年級】主題：太陽與影子的關係。

（提問）一、太陽在你前面，影子會在哪裡？

二、太陽在你上方，影子會在哪裡？

三、一天之中，什麼時候影子較長？什麼時候影子較短？

【六年級】主題：認識自然界中的水。

（提問）一、自然界中，有哪些水？

二、再依照水的三態，分別分類？

三、那麼，高空中的雲是哪一種型態呢？（高空中，溫度較冷還是較熱？）

2018年8月17日~暫定：第一堂課提問

【三年級】主題：根、莖、葉、花、果實、種子。

（提問）一、常見的植物，例如玉米有哪些構造呢？

二、最底部的構造是什麼？

【四年級】主題：聯想畫。

（提問）一、曾經看過雲像是某些圖案？

二、可以有什麼辦法看出圖案呢？

【五年級】主題：太陽能煎蛋實驗。

（提問）一、煎蛋的條件是什麼？

二、有哪些方式可以提高溫度？

【六年級】主題：模擬霜露實驗。

（提問）一、曾經在超市買飲料，飲料放置在室外一段時間後，瓶子外產生了水滴？

二、如果飲料不是冰的，還會有同樣效果嗎？

三、瓶子外的水滴是哪裡來的呢？

2018年8月17日~邏輯推理

能由簡而繁，還要能回歸根本

「邏輯」是放諸四海皆通。思考歷程衍伸出判斷與行為，他人再透過行為的表達和互動從而回推事件的根本。

起承轉合是依主題去簡介、延續、發展、總結。如果一開始說的主題，中間隨意延續、之後任意發展，那麼怎麼做總結？又要如何去聚焦呢？

想一想，簡單、清楚、直述還是比較方便！

簡化教學流程

透過好奇心、引導思考

昨天文章中的「好奇心就是問為什麼」，好奇心能夠促發的就是「思考」，而思考就能讓我們自己「反覆的思慮」。透過思慮，我們可以更寬廣的綜合線索、更深入的聚焦探索。

孔子說：「學而不思則罔、思而不學則殆。」學習而不思考，則容易迷惘和無知；思考而不學習，則無法讓自己往前更進一步。可見思考和學習是同樣重要，且並行不悖。

教學引導者的責任，就是引導學習者有思考的習慣，如此遇到問題就能自然反應，依照線索條件去挑選、擷取，反覆思慮。透過讓教學流程精簡，可以使學生容易學習、教師容易備課。

（一）為什麼學生容易學習呢？

透過教師的提問，學生經過思考能讓印象深刻，並讓知識互相連結。透過思考，學生獲得的不再是二手資訊，而是直接思索、觀察、驗證而來。學習不再是被動填鴨。

（二）為什麼教師容易備課呢？

既然要讓教學流程精簡，教師的教學內容將著重在：提問、協助歸納、協助總結。換句話說，是透過提問讓學生思考，再將思考內容整理，並透過類似經驗，讓學生類推以至於有所收穫。教師的準備工作簡而言之就是「準備問題」。

我們透過提問讓學生不放棄好奇心、能夠不斷思慮，這就是自然課程的簡易教學流程。容易學習、容易備課，教學簡易而蘊含變化在其中【例如：透過遊戲提問、透過觀察提問、依結果再回朔思考方法、總結出方法後再預測結果、事物彼此關聯性分類……】。